كل ما يخص مناهج الجيل الثاني للسنتين الأولى و الثانية ابتدائي

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته
مؤخرا كان لنا نصف يوم دراسي حول مناهج الجيل الثاني نشطه مفتشون في القطاع
و قد نقلت لكم بعض الوثائق أتمنى أن تفيدكم
مع الشكر الجزيل للسيد المفتش ب/ عبد القادر الذي زودني بهذه الملفات الهامة
سأرفع لكم بعضها
أسس المدرسة الجزائرية
[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط]

البرامج السنوية للغة العربية

[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط]

المادة 2 : القيم و المواقف
[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط]

المادة 4 المتعلقة بالكفاءات الختامية [ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط]

المادة 6 : الكفاءات العرضية
[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط]

المخطط السنوي لبناء التعلمات

[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط]

الموارد المنهجية و المعرفية بدلالة المقطع التعلمي
[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط]

الوثيقة المرافقة لمنهاج اللغة العربية
[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط]

الوضعيات الجزئية
[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط]

الوضعية الادماجية

[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط]

نموذج مخطط لتناول ميادين اللغة
[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط]
تعاريف

[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط]

تعريف ملمح التخرج

[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط]
مخطط الموارد لبناء الكفاءة بدلالة المرحلة

[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط]

باركَ الله فيكِ أخت سارة

مركبات و معايير و مؤشرات

[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط]

مقترح استعمال الزمن
[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط]

ملامح التخرج من التعليم الابتدائي

[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط]

تدرج كفاءة الطور الأول من مرحلة التعليم الابتدائي

[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط]
منهجية بناء وحدة تعلمية
[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط]

الوثيقة المرافقة للتربية الاسلامية جويلية 2015

[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط]

اللجنة الوطنية للمناهج

[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط]

عرض الوثيقة المرافقة للتربية الاسلامية

[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط]

السلام عليكم الاخت صارة
شكرا جزيلا على هذا العمل الجبار
اتمنى لو عندك بعض المعلومات عهن المقاربة النسقية
بوركت اختي

المقاربة النسقية .

مفهوم النسق.

1. كلية منظمة مكونة من عناصر متضافرة لا يمكن تعريفها إلا في ضوء علاقاتها ببغضها البعض حسب موقعها داخل الكلية D.Saussure.F
2. مجموع و حدات في علاقاتها متداخلة ومتعاضدة.
3. مجموع عناصر في تفاعل دينامكي منظمة حسب غرض معين
من خلال التعارف أعلاه يتبدى لنا أن المقاربة النسقية [ تنظر إلى الظواهر باعتبارها كلية من العناصر المتفاعلة فيما بينها تفاعلا دينامكيا ... يتجه نحو تحقيق أهداف معينة ]
فإذا كان الأمر كذلك ف [ الفعل التربوي [ باعتباره نسقا يستمد من محيطه و يدمج داخله التلميذ بأبعاده , النفسية و الثقافية و العضوية و يخضع هذا التلميذ لسيرورة من التحولات و التغيرات تقود إلى حالة ثانية مختلفة عن حالته الأولى ]
خلاصات .
الفعل التربوي يشمل :
المدخلات : التلميذ قبل فعل التعليم و التعلم( بحوافزه و استعداداته...
السيرورة : تفاعلات و علاقات بين المدرس والمادة و التلميذ .
المخرجات : منتوج السيرورة , أو مجموع آثار و التحولات التي حدثت لدى المتعلم .
هذه العناصر المتفاعلة تساعدنا على وضع إستراتيجية للدعم والتصحيح و التي يلعب فيها مبدأ الفيدباك دورا أساسيا . بمعنى آخر [ إذا كان الفعل التربوي خاضع لمنظور نسقي فانه أيضا خاضع لمبدأ الفيدباك ]
فما هو الفيدباك ؟
تغذية راجعة. تغذية مرتدة .
[ المعلومات المرجعة إلى فرد قام بعملية التقويم , والتي تفيد في تصحيح الفارق بين الهدف المتوخى و النتيجة التي حصل عليها ]
كيف يمكن تخطيط و بناء التقييم والدعم ؟
ثلاثة ركائز أساسية .
1. الا جرأة : [ كل العمليات التي نقوم بها لرسم استراتيجيات لبلوغ الأهداف المخططة من مستوياتها العامة إلى مستوياتها الخاصة] (12)
2. التقييم : [ عملية ضبط لفعل التعليم و التعلم من أجل تأمين النتائج المرجوة
إخبار عن وضعية التلميذ قبل وخلال و عند نهاية التعلم ]
3. التصحيح : [ تقليص الفارق بين النتائج و الأهداف ] .[ كل الإجراءات و العمليات التي نقوم بها لتغطية ثغرات التعليم , وسد نقص التعلم و تكييف السيرورة من أجل أن تلائم مستوى التلاميذ و قدراتهم , أو من اجل أن تقود إلى تحقيق النتائج المرجوة ]
خطوات منهجية لعملية الدعم .
1. تخطيط عملية الدعم :
1-1 تحديد الأهداف المتوخاة من عملية الدعم ( الجرأة.)
1-2 بناء إستراتيجية الدعم ( محتويات , أنشطة , و سائل , طرائق)
1-3 تصميم أسلوب التقييم ( أسلوبه , أداته , شكله , مكانه , الفئة المستهدفة .....
2 – تنفيذ عملية الدعم ( الانجاز.
3 - تقييم عملية الدعم .
3-1 – تنفيذ عملية التقييم ( للتأكد من مدى بلوغ ألأهداف المتوخاة من الدعم .
3-2 - تحليل نتائج التقييم .
3-3 المقارنة بين النتائج السابقة و النتائج الجديدة ( أي قياس درجة التحكم قبل الدعم و بعده , للحكم على مدى نجاعة الدعم .
3-4 اتخاذ قرارات جديدة .
القرارات الجديدة التي يمكن إن تأخذ و جهين :
1 إذا عبرت نتائج عملية الدعم عن مؤشرات سلبية أعود إلى طرح المسألة من جديد.
2 إذا عبرت النتائج عن مؤشرات ايجابية أنتقل إلى معطيات جديدة.

المقاربة النسقية للأستاذ البيداغوجي:

نقصد بالمقاربة النسقية التفاعلات الذاتية و الموضوعية التي يعيشها كل عناصر العملية التعليمية، أي مجموع الفاعلين المحيطين بالتلميذ ، و يعتبر الأستاذ أكثر إدراكا لحاجياته و لوضعياته المختلفة، فيتطلب منه الأمر أن يكون ملما بالجوانب النفسية و الاجتماعية و الاقتصادية و البيداغوجية، فكل أستاذ هو بيداغوجي بالقوة و بالفعل، فله القدرة للتعامل مع كل تلميذ على حدة، من هنا ضرورة التكوين المستمر و الشامل،أو معرفة " المعلوم من التعليم بالضرورة "، وقد تسعفنا المقاربة النسقية في ذلك.

إن "الأستاذ البيداغوجي" يهدف إلى تحسين طرق العمل، و نجاحه هو نجاح للمجتمع بأكمله، يتطلب أن يساير العصر و يحتاج إلى منهج متكامل يلبي الاحتياجات، فهو يؤمن برسالته و يحول المنهج إلى إنجاز فعلي، فيكون دوره أهم من الوسائل التكنولوجية، فهو يعلم بطريقته و أسلوبه و شخصيته و علاقاته و قدوته، يتمنهج و يتنمذج بتجربته لا ب"الجاهز".

إن البيداغوجية علم للتدريس كما يقول دوركهايم، و العلم و المعرفة بناء للذات و صنع لمستقبل الوطن و الإنسانية، فعلم البيداغوجية آلية تقويمية ننتقد من خلالها تاريخ علاقاتنا البيداغوجية ( الأهداف، الكفايات، الإدماج )، أي مطلوب أن يصبح لدينا تفكير بيداغوجي للتعامل مع البيداغوجيات، تفكير في التربية لا خطاب حولها، تفكير بيداغوجي لا "تفكير نماذجي"، فالنموذج لغويا هو مثال الشيء الذي يقلد و يستنسخ، و المقلد لا يهمه التفكير في النموذج و لا تفكيك بنيته، فيحتاج دائما إلى الوسيط صاحب النموذج، وهذا يؤدي إلى تفكير في" الوصفات البيداغوجية "، و الذات الفاعلة في التربية و البيداغوجية قادرة على إبداع ممارستها، معنية بمصير التربية لا مطبقة للوصفات النموذجية.

تستجيب المقاربة النسقية لأفق " الأستاذ البيداغوجي"، فهي تستحضر فلسفة بناء الذات و خصوصياتها المستمدة من الجوانب الاجتماعية و الاقتصادية، حيث تتسم بالشمولية المعرفية و تتقاطع مع مجموعة من البيداغوجيات كالبيداغوجية الفارقية و بيداغوجية الأهداف و النجاح و الخطأ و اللعب و المشروع و غيرها، و تنفتح على حقول معرفية كالسيكلوجيا الفارقية و المعرفية و الذكاءات المتعددة و السوسيولوجيات الثقافية مع بيير بورديو و فليب بيرنو و غيرهم.

إن البيداغوجيا الفارقية هي ضد الترتيب والتصنيف المسبق للمستويات، و تصنيف المتمدرسين إلى مجتهدين و غير مجتهدين و مواجهة لأوهام الفشل بل هي ثقافة لأمل النجاح المدرسي و بناء الذات.

و يمكن للبيداغوجيا الفارقية أن تكون حلا لتعدد المستويات و تعدد الأعمار و تعدد الاستراتيجيات، حيث تنصب على الكفايات الأساس، وهذا ما سينعكس على العدة الديداكتيكية و الكتاب المدرسي و الحرية البيداغوجية للمدرس(ة) و ما يرتبط من تكوين أساس و تكوين مستمر.

يمكن لهذا الأفق النسقي المزود بمعارف أساسية في السوسيولوجيا و السيكولوجيا واللسانيات، إضافة إلى المعارف المدرسية و البيداغوجية و التنشيطية، أن يفسح المجال للإبداع و البحث و الحوار بين جميع المربين عوض الارتهان للكتاب المدرسي، الذي يبقى جهدا للجنة تأليف من الأساتذة، و يمكن من الإحساس بالمسؤولية المهنية والحرية الاستقلالية للدفاع عن الرأي و الخروج من التنميط و الملل ثم تجديد الأمل و التأمل.

بهذا تصبح المكتبة المدرسية و قاعة الإعلاميات والاستطلاعات و مختلف الأنشطة عنصرا أساسيا في الدرس و بناء التعلمات.

إن الاشتغال على الفوارق اعتراف بتعدد استراتيجيات التعلم واعتراف بالتعدد الثقافي واللغوي للتلميذ، وبالتعدد المناطقي والجغرافي و بالتالي سنجعل المدرسة تعيش "أزمنة المغرب المتعدد".

و من آفاق هذه المقاربة التركيز على القيم الوطنية و المواطنة وأخلاقيات المهنة، بعيدا عن "المنطق الخبزي"، تجعل الأستاذ منخرطا في النقاش السياسي حول التربية على صعيد المؤسسات و الجماعات المحلية والنقابات.

إن"البيداغوجية النسقية الفارقية "، أي "التعدد داخل الوحدة "، تمكننا من التقويم و معرفة مواطن القصور و التعثرات، و الاستجابة لتنوع الحاجيات بنوع من المرونة و التكييف و التعديل، و خلق التوازنات القسمية للتخفيف من الفوارق، و رصد مواطن الضعف و القوة لكل فرد و تجميع الأفراد في مجموعات متقاربة القدرات و الذكاء لخلق روح التعاون و التكامل والانسجام و المساعدة على حل مشكلات الأفراد، و نقل الخبرة الفردية إلى الحياة المجتمعية.

المقاربة النسقية أفق للتكوين المستمر:

تبدو مهمة التكوين المستمر شائكة و غير مرغوب فيها، تتداخل فيها علاقات بين الإداري التسييري و التربوي البيداغوجي و المعرفي الوجداني، و نحن لم نعتبر التكوين المستمر المخرج الوحيد بل اعتبرناه من الرهانات ذات الأولوية و رافعة أساسية، و لا يقتصر على إجراءات إدارية آلية و مذكرات و توجيهات و محاضر و تقارير تبرئ الذمم..

حقيقة إن التكوين المستمر له عوائق و معيقات، منها الارتجال و غياب التحسيس، و سلطة العادات، و تحجر بعض العقليات، و افتقاد لسوسيلوجيا الإدارة و التسيير العصري الضروري بضبط الآليات التقنية التي تؤثر على المردودية، و تسهل عملية التواصل بين رجال التعليم و الإدارة و الأكاديمية و الوزارة.

إن التكوين المستمر لدى الدول الرائدة مسؤولية مؤسساتية و إدارية تتجلى في خلق الشروط و الآليات المساعدة على الانجاز و استثمار النتائج ثم التخطيط و التنسيق و المتابعة من أجل التقويم و التصحيح، هو مرآة تعكس دينامية النسق و سيرورته المتحولة، و السؤال الأساس هو كيف نستفيد من هذه التجارب؟ طبعا ليس بالنقل الميكانيكي بل باستيعاب جيد للنظريات و التصورات المستجدة، و تطويع للمناهج و تبيئتها.

لا مناص لنا من الاستفادة العقلانية من علوم الإدارة و الاقتصاد و سوسيولوجيا التنظيمات و مجالات معرفية أخرى، إننا بحاجة إلى مخطط استراتيجي للتكوين المستمر أساسه التأطيرات و التكوينات الضرورية، و ضبط قاعدة المعطيات و البيانات المعرفية التي نحتاجها في شكل مدخلات و مخرجات تكوينية، و مؤشرات للتغيرات و التتبع والمراقبة و التواصل و التوجيه الحكيم، و الشراكة التعاقدية الإنمائية، كل هذا وفق إرادة حقيقية للإصلاح لإنقاذ ما يمكن إنقاذه.

[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط]

» كيفية بناء مقطع في مناهج الجيل الثاني الحي والقرية
» مذكرات الأسبوع الخامس عشر** في معرض الكتاب ** للسنة الأولى ابتدائي - الجيل الثاني -
» مذكرات الأسبوع السادس عشر** مباراة في كرة القدم ** للسنة الأولى ابتدائي - الجيل الثاني -
» مناهج الجيل الثاني
» بناء مقطع العائلة حسب مناهج الجيل الثاني